经过16天的新年假期，孩子们重新回到中心，仍然保持着对学习的热情。年幼的孩子们尤其如此，例如筱荟一坐下便主动翻开 Morning Worksheet，检查自己未完成的部分，而糖糖则四处观察，看看朋友们是否都来了。她们不仅记得每天的学习流程，还会提醒老师准备她们喜爱的茶点。孩子们的投入很快感染了我们，让整个课堂氛围变得生动而温暖。
筱荟是个性格争强好胜的孩子，不论是写字、手工，还是绘画，她都希望自己是最快、最好的。假期前，她的这种竞争心理已有所缓解，但在长假后又回到了原来的状态。在今天的专注活动中，她看到A同学比自己更快完成智力玩具，情绪瞬间失控，将对方的作品弄散了。A同学气愤之下也还以颜色，拆毁了筱荟的玩具。筱荟随即大哭，躲进桌子底下。
面对这样的情况，我先安抚了A同学，然后轻声引导筱荟到办公室，耐心询问她为什么要这样对待A同学。筱荟坚定地回答：“我一定要赢！I must win.” 我继续追问：“为什么一定要赢呢？” 这次，她沉默了。对于一个5岁的孩子来说，她或许还无法清楚地理解自己行为背后的动机，但这个沉默已经是她觉察的开始。
接着，我问她是否还想继续参与活动。筱荟低下头，说自己不想玩了，因为她赢不了A同学。她的观察力很敏锐，确实在智力玩具的操作上，A同学比她熟练。但我想让她明白，学习的意义并不在于输赢，而在于探索和体验的过程。我温柔地对她说：
“老师喜欢你，并不是因为你赢了，而是因为你就是你自己。即使输了，老师对你的爱也不会减少。既然如此，你愿意再试一次吗？”
听完后，筱荟抬起头，坚定地点了点头，重新回到了活动中。
从竞争到觉察，引导孩子找到真正的价值
在心智成长教育的视角下，孩子的竞争心理往往源于未被觉察的信念，比如“赢了才有价值”或“输就不够好”。但当他们被引导去觉察这些念头，并探究其背后的逻辑时，信念的力量就会松动，内在的自由便能生根发芽。
教育的本质，不是让孩子在输赢之间挣扎，而是帮助他们在每一次经历中认识自己，理解自己的情绪，并在探索过程中找到真正的成长。当他们明白“我值得被爱，与输赢无关”时，他们便能从竞争的束缚中解脱，转而享受学习的过程。这，才是真正的教育。
